直到今天，教育学的污名化依然存在，但这种状况不是不可以改变。人类的教育实践需要尊重常识，但教育学作为一门学科不能为流俗所困扰。教育实践需要走向“十字街头”，但是教育学仍需要寄居于象牙之塔的学者，多做些“无用的学问”。一旦我们对于教育的意蕴有了更深刻、更丰富的理解，对于什么是教育以及教育何以可能有了更加清晰的认识，教育以及教育学的未来依然可期。
任何科学，都有它特定的研究对象。教育学的对象就是“育人”。同一切科学的理论一样，育人的理论有一个逻辑的起点，即它的基本概念和基本范畴，在它上面盖起教育理论的大厦。育人的基本概念和范畴即“教育”。教育是一种有目的的影响人、培养人的社会实践活动。简单来说，从当今的教育意义上来看，教育是一种有目的的社会实践活动，在这一活动过程中，教育者对受教育者施加一种启发影响，借助于一定的媒介，依靠受教育者自主的学习活动，使受教育者的身心形成预期的品质。教育学中的这一基本范畴是教育学科学理论立论的基石。它就像生命体的最基本组成——细胞一样，在内涵中包含了整个育人科学所具有的一切内部矛盾的元素。这一界定既包含了作为微观的教育的单项的具体的教育活动，又涵盖了整个庞大的教育系统以至整个国家教育事业。
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