总之我深以为然，从此对女儿每篇日记、习作，都用尽洪荒之力去夸奖，“你确定是你自己写的？太神奇了。”“老婆快来看你女儿写的作文，比你水平高多了。”常常还要配合肢体语言，演技浮夸，心累不已。
其实没几个小孩是喜欢写作文的，我们小时候也一样。刚开始每次让她写日记，那个痛苦不堪啊，跟挤牙膏似的，每天我下班回家，看到的不是一篇吃喝拉撒睡的流水账，就是爷爷奶奶或外公外婆的对话记录。
记得有一天我刚进家门，她兴冲冲告诉我今天日记字数喜破纪录，写了500多字，我翻开一看，“今天，我读了一本什么什么书，它告诉了我一个道理……”接下来估计500个字，都是抄的书评，最后加了一句，“这本书实在太好看了。”我强忍着内心的悲怆，硬着头皮夸奖，“恩，真棒，字写得越来越好看了。”其实想想，她能把500个字抄一遍，又何尝没有收获？
我觉得，一年级主要是让女儿对文字有个基本的认知，学会并且愿意把日常的琐事或者自己一些零碎的想法记录下来。本着鼓励她培养习惯的目的，我一般不对她的成文做任何改动，你写几十个字、抄几百个字；记一篇流水账或者哪怕是画一幅画都行。
最多就是在夸奖之余，顺口提一两句建议，比如写中午吃了红烧肉，很好吃，那你吃了几块啊？有没有一边想再吃一块，一边又怕长胖不敢吃啊？写下午和小伙伴玩乐高积木，两人是怎么分工的啊？等等。每次都是点到即止，也从来不要求她改写或者重写，我相信潜移默化的力量，这些建议她其实都听进去了。
03
二年级开始写话，我发现女儿更适应这种方式的文字表达。可能是跟我们之间的一个小游戏有关——从小我经常给她讲睡前故事，我一般不读现成的童话，永远是现编，比如女儿规定今天要讲个枕头的故事，我就说枕头；讲空调、讲窗帘、讲台灯……天天就是给家里那些乱七八糟的东西编故事，编它们之间的对话，有点“玩具总动员”的意思。
后来她觉得这很好玩，就开始自己编故事。
记得有一次，我们约定了今天的主题是“大树和小树的故事”，我本意是通过说大树虽然站得高看到更美丽的风景，但也承受着最强的风，进而让她明白“木秀于林风必摧之”的道理。她却反驳我，说大树为小树承受强风，但小树是它的朋友，围着它保护它，不会让它被刮倒。她还说，小树总有一天也会变成大树，那时候它们就会更有能力保护大树了……我听了，非常感动。
我们父女俩的这个游戏，我称之为“一本正经的胡说八道”，事例有很多。
比如有一个周末下午，我们躺在沙发上，客厅里有那种装饰用的假树叶，金属制的；茶几上刚好有一个盆栽，我就问女儿，假叶子买回来要两千块，真叶子做的盆栽只要几十块，而外面花坪里的野草根本都不值钱，这是为什么呢？它们之间会有什么对话呢？
接下来两个小时，我们就在探讨温热生命的易逝和冰冷工艺品的永恒，女儿最后总结，如果要选择，她宁愿做花坪里的野草，可以每天沐浴阳光、自由生长……我想在那个下午，她一定会对生命价值无法用金钱衡量的道理懵懂于心。
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